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李 适 栗洪武 工匠精神引领职业教育改革发展
 发布时间: 2017-08-18  点击数:105

工匠精神引领职业教育改革发展

李  适1,2  栗洪武1
(1 陕西师范大学,陕西  西安  710062;2 昌吉学院,新疆  昌吉  831100)

摘要:职业教育肩负着培养高技能型人才和培育工匠精神的历史重责任。然而目前职业教育仅重视职业技能与知识,忽视校企合作和职业精神,严重制约着学生工匠精神的培育。职业院校要实现学生工匠精神培育的使命,就要以工匠精神为基调重新定位办学理念,并以产教融合、校企合作为着力点,以校园隐性文化为载体,为职业教育改革发展开辟新视角。
关键词:工匠精神  职业教育  办学理念  校企合作

    在我国制造业由“中国制造”向“中国创造”转型升级的现实背景下,深化职业教育人才培养模式改革,大力造就支撑“中国智造”亟需的大国工匠,将“工匠精神”渗透、融入到现代职业教育体系之中,改变国人对职业教育地位的误解、重拾职业教育作用的价值,是我国职业教育改革不可避免的议题。

1  理论聚焦:工匠精神的内涵及其价值意义
    何谓“工匠精神”?近年来工匠精神成为学界研究的热点,但关于其内涵却尚无统一、公认的界定。有的学者认为,“工匠精神是在某个行业或职业中通过‘师徒制’所形成的爱岗敬业、精益求精的职业理念与工作态度。”有的学者将“工匠们对自己产品的精雕细琢、追求完美与极致,努力把品质从99%提升到99.99%的偏执态度视为工匠精神”。也有学者认为,“工匠精神是因工匠职业的特殊性而形成的精神特质,即尚巧的创造精神,求精的工作态度,道技合一的人生境界,非利唯艺的纯粹精神、至善尽美的目的追求”。还有学者认为,工匠精神是从业者的价值取向和行为追求,是职业思维、职业态度和职业操守的综合体,主要表现在:“尊师重道是工匠精神的起源、爱岗敬业是工匠精神的基础、精益求精是工匠精神的表现、求实创新是工匠精神的灵魂。”根据学者们对工匠精神内涵阐释可知,尽管对其有不同的表述,但爱岗敬业、追求极致、勇于创新、精益求精、专注执着、精雕细琢等精神品质却是学者们共同认可的。由此,工匠精神是从业者在长期的职业生涯中逐步形成的工作态度、职业信念以及人生理想。它不仅是从业者个体的精神追求,更是行业或企业所共同追求的群体性精神。 
    我国已是制造大国,但还远不是制造强国,譬如在钢铁、有色金属、建材、石油化工等15个行业的技术水平普遍比国际落后5至10年,有的甚至落后20至30年。我国产品价格低廉、整体档次不高、工艺复杂程度较低,在国际高端市场上毫无竞争优势。国人对高品质商品的需求与我国制造业自主创新力弱之间的矛盾,使得改善和提高产品质量已迫在眉睫。2015年国务院发布了《中国制造2025》,计划通过10年努力实现我国从制造大国到制造强国的转变,而人才是实现制造强国目的之根本。那么,培养什么样的人、如何培养人以及如何建立选人、用人的合理机制等问题都直接关系到未来制造竞争之成败。为此,要大力造就一批像“庖丁、鲁班、卖油翁”般极富工匠精神的“现代工匠”,并充分发挥其一丝不苟、精益求精、专注执着、追求更好的工作作风,使其成为支撑中国制造业转型的坚强基石和重要抓手。

2  问题透视:我国职业教育改革面临的困境
    与德、日、英、美等老牌资本主义国家相比,我国职业教育地位低且发展滞后,现代技工得不到应有的社会地位、经济待遇、理解尊重。为改变这一窘况,近十年来国家不断加大了对职业教育的扶持力度,并出台相关政策力助职业教育改革的深化。然而在基础薄弱、观念落后、师资欠优等一系列先天条件不足的情形下,其不仅改革之成效收益甚微,而且还面临着诸多新的困境。

2.1办学理念上:趋同于普通教育且职业性不强
    办学理念是高职院校发展的顶层设计与规划,它对人才培养方案的制定、课程模块的选择、教学环节的实施、师资队伍的建设、校园文化的塑造等具有导向和引领作用。办学理念具有异质性、排他性等特点,不同类型、不同性质、不同层次的高等学校必定会有不同的办学理念。不可否认,职业教育与普通教育有着共同的价值目标与追求,即以学生个体的全面发展为终极趣旨。但职业教育又有其特殊性,注重理论知识与实操训练的结合,通过专业理论的传授,使学生获得职业知识、职业技能、职业道德、职业精神,并以培养满足社会经济发展、生产方式变革、技术变革所需的技能型人才为基本任务。
    高职院校是技术技能型人才培养的重要教育机构,是技术技能型人才“工匠精神”培育的主阵地,它为“工匠大国”“智造强国”“创造强国”目标的实现提供高质人力资源的支撑。但目前绝大部分高职院校在办学模式、人才培养以及课程教学等环节上呈现出与普通高校同质化的现象,未能充分挖掘自身办学的优势与特色。这一办学理念下培养的学生技术技能不突出、职业性不明显,缺失过硬文凭和一技之长,在人才市场毫无竞争优势,终究难以成为中国制造业转型升级的助推器和生力军。

2.2人才培养目标上:重视职业知识与技能,忽视职业精神
    人才培养即对“培养什么样的人”的追问,是学校教育共同的使命和己任。在高职教育规模不断扩张的背景下,如何提高其人才培养质量备受关注,重新审视高职院校人才培养目标显得尤为迫切。培养目标规定着人才培养的规格和标准,是培养什么样人的价值诉求和具体要求,是高职人才观的集中反映,也是高职教育理想和使命的具体体现。由于高职教育自身的特殊性,其人才培养目标理应不同于普通高校和中职教育,正如国家对高职人才培养目的的规定一样,高职院校要以“高技能型人才”为其培养目的。
    那么何谓“高技能型人才”呢?具体而言,高技能型人才不仅具备精湛的技能,而且还要有扎实的知识,更需要崇高的职业理想和高尚的职业道德。而其中职业理想、职业道德、职业操守属于职业精神,是职业人实现自我理想、自我抱负、自我价值的内生动力,对个体的职业生涯有着极为深远的影响。然而在人才培养目标上,众多高职院校以技能的训练和知识的传授为重点,却忽视学生敬业、严谨、耐心、执着、创新、专业等职业精神的熏陶,致使大部分毕业生在入职以后,频繁跳槽、更换工作,对工作的专注力、持久力不够,缺乏干一行爱一行的职业态度,仅看重工作带来的经济报酬、眼前利益,未能树立长久的职业目标,无法得到行业企业的青睐。缺失高尚职业精神的引领,高职院校要成为造就“大国工匠”、塑造“工匠精神”的高技能型人才孵化基地势必困难重重。

2.3教学思路上:奉行自我坚守,忽视校企合作
    日德是“优质产品”的代名词,是典型的制造业强国。学界认为德日制造业能以高品质享誉国际,归功于有一批追求完美与极致、专注与创新的技术型人才,而他们职业素质的养成却得益于其发达的职业教育。德国实行双元制职业教育,即教育机构与企业联合办学,共同培养学生,实现学校与企业之间的对接,进而培养出专业理论知识扎实、专业技能过硬的工匠。日本的大企业甚至中小型企业都有自己的职业学校,自主招生,自行培养企业所需的技术工人。这一模式培养的学生能最大限度地满足企业的需求。
    德日职业教育办学经验告诉我们:成功的职业教育不能自我封闭、单打独斗、禁锢在象牙塔之中,而是要走出校门、走进企业,实现与企业、市场的无缝对接。然而我国“校企合作”“产教融合”还处在摸索阶段,高职院校仍旧是高技能型人才培养的主体,与企业合作的自觉性、主动性不够。图书馆、教室、理论知识无法培养出技能高超、企业青睐的毕业生,只有改变教学思路,鼓励企业加入,实现学校与企业共同育人,才能培养出拥有生产高品质产品能力的工匠。

2.4教学原则上:注重“知”,忽视“行”
    “知”即学识、理论知识,而“行”是指行动、实践活动。“知”与“行”是一对哲学范畴,中国先哲们对如何处理“知”与“行”的关系有其自我的见解。孔子在《论语·子路》中提出:“诵《诗》三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对;虽多,亦奚以为?”这一观点表明孔子除了主张学理外,还重视躬行。心学大师王阳明亦提出“真知即所以为行,不行不足谓之知;知是行之主意,行是知之功夫;知是行之始,行是知之成”。他不仅阐述了二者之间的关系,而且还是中国历史上首位明确提出“知行合一”的哲学家。自此,“知行统一”“学以致用”“理论与实践相结合”成为我国学校教学始终追求的基本原则。
    职业教育要培养出“高技能型的人才”,除了开设相关理论课程模块造就技能型人才所需的“知”外,还要依托“校企合作”“产教融合”的育人平台,在真实工作情境中强化技能型人才的“行”,力求做到“做学合一”“脑手并用”。但受重理论轻实践传统教学观的影响,职业院校在培养学生动手能力、实践能力、创新能力等方面做得还远远不够,仅停留在专业理论知识传授上。理论知识与实操训练二者兼顾是职业教育追求的应然状态,“行”的缺失使得职业教育丧失了自我特色,更无法培养出企业满意的高技能型人才。

3  实践路径:基于工匠精神培育的职业教育改革之对策
    工匠精神宣扬创新、敬业、诚信、专注、执着的工作伦理品质值得代代相传。尤其是在经济转型升级的当下弘扬工匠精神显得尤为急切。职业教育是培养高技能型、应用型人才的主阵地,不仅肩负着培养现代工匠及其工匠精神的重担,而且为产业结构调整、经济转型升级提供智力支撑。

3.1以工匠精神为基调重新定位职业教育办学理念
    首先,要继续提升职业教育的地位。职业教育在国外一直都享有较高的地位,能入读职业院校是许多年轻学生的第一选择。德国产品之所以能享誉海外,在一定程度上就得益于其发达的职业教育,塑造了一批富有工匠精神的现代匠人。而且在德国还要求每一位职教生都必须接受3年的学徒训练,只有同时获得职校学历证书和企业职业培训资格合格证方可毕业。近年来,国人对职业教育的重视度和认可度都有很大的改观,但是与受热捧的综合性大学相比还有一定差距。要充分挖掘职业教育工匠精神培育的价值,就必须进一步提升职业教育的地位。
其次,要树立以工匠精神为导向的人才培养目标。根据《2015年中国高职教育人才培养质量年度报告》显示:“高职毕业生就业率达到90.1%,自    主创业率增幅达到72.7%,并且在收入水平上与本科毕业生的差距亦在不断缩小。”以上数据不仅表明高职毕业生愈来愈受到市场青睐,而且也反衬高职院校人才培养质量正逐步得到改善,但创新能力较弱、服务精神欠佳、专注耐力不够等问题还是较为显著。为此,要不断提高高职毕业生的市场认可度、满意度,就必须树立以工匠精神为导向的人才培养目标,并以工匠精神为基调对高职院校人才培养方案的制定、专业课程的设置以及教学环节的实施进行整体设计与开发,进一步提高高职院校人才培养的质量。

3.2以产教融合、校企合作为着力点培育工匠精神
    首先,增加校外实践环节的学分比例。学生深受传统教学方式的影响,习惯被动接受书本知识,缺乏主动探究、实践的意识,要改变学生以往学习定势,培育他们手脑并用意识,增加校外实践环节的学分,迫使学生主动参与校外实习,并在实践过程中体悟“工匠精神”。
其次,吸纳高级技师兼职教师。职业院校的师资队伍不仅仅是学识渊博的教师,更是实践丰富的工程师。但由于高职师资培养机制不健全,只注重教师的专业理论培养,而教师实践能力却有所欠缺,吸纳高级技师可以弥补现有师资一线经验不足的缺陷,以言传身教、躬亲示范的方式让学生感受到工匠们的精神面貌,点燃他们成为现代工匠的职业理想与热情。
    最后,实现专业课程与企业行业的对接。专业课程教学是培育学生工匠精神的重要载体,高职毕业生质量要接受用人单位的检阅,只有在专业设置上紧跟行业发展需要,并采用项目合作、案例推演、角色扮演以及实训实习的方式推进课程教学,充分挖掘专业领域知识所蕴含的精神特质和文化品格,才能满足用人单位的人才需求。高职院校坚持走校企合作、产教融合之路,可以帮助学生走出校门、走进工厂,走出书本、走向实践,实现从专业学习到工作岗位的无缝对接,使高职院校的育人水平满足市场和企业的需求标准。

3.3以校园隐性文化为载体催生学生工匠精神 
    首先,组建与学科专业相关的各种社团。社团是学生们以“兴趣、爱好”名义走到一起的非正式群体,而与专业课程有关的各种社团活动是学生专业学习的延伸,可以现实课内、课外学习过程的一体化。志同道合的学生聚在一起可以共同学习、共同探究、共同进步,这样不仅能够激发他们自主学习的积极性和主动性,而且还可以催生学生的团队意识、合作精神。
    其次,可以举办各种技能比赛。职业院校学生专业技能水平的高低是衡量其个体实力的重要指标,同时也是他们成功就业的重要砝码。鼓励学生参加各种不同层次的技能比赛,不仅可以让学生践行所学,做到学以致用、赛以促学,而且还可以调动学生独立思考、潜心钻研、自主研发的创新精神。学校还可以开辟实物展览区陈列学生的原创作品,让学生时时感受到专业技能的重要性,进而树立起“三百六十五行,行行出状元”的职业理想和“技能宝贵”“崇尚创新”的职业精神。
    最后,开展不同形式的讲座。高职院校一方面可以向学生宣扬、讲解国家职业教育发展的相关方针、政策,帮助学生正确认识职业教育的价值意义,并树立积极的态度面对专业学习;另一方面还可以邀请各行业的劳动模范、技能大师、技艺传承人向学生介绍自己的工作经历,通过生动、鲜活的先进事迹和真实案例,让学生产生情感上的共鸣,深切感悟到现代工匠的技艺之美、创新之美、奉献之美。

[基金项目:新疆师范大学自治区普通高校人文社科重点研究基地新疆教师教育研究中心资助项目(XJEDU040515C01)]


参考文献:
[1] 李梦卿,任寰.技能型人才“工匠精神”培养:诉求、价值与路径[J].教育发展研究,2016(11):66-71.
[2] 眭依凡.关于大学人才培养问题的思考[J].教育发展研究,2006(3):30-31.
[3] 张莉.解读《中国制造2025》[J].今日中国,2015(7):58-61.

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