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潘岳风 陆宝福 论高校教师的科研观
 发布时间: 2017-06-23  点击数:72

论高校教师的科研观

潘岳风  陆宝福
[桂林旅游学院科技处(学报编辑部),广西  桂林  541006]

摘要:科学研究是高校的重要职能。高校对教师科研能力的要求日益提高,不少教师也积极参与到科研活动中。但教师群体中存在不正的科研观,一些教师是出于晋升职称或获取利益的目的而进行科研,并没有抱着纯正的观念去从事科研,这势必影响科研成果的质量和教师素质的提高。高校教师应树立正确的科研观,视科研为分内之事,坚持科研与教学统一,视科研为创造活动,视科研为造福之事。高校科技管理者要转变方式和观念,采取柔性化管理的方式,引导教师从被动做科研转变为主动做科研;明确科研定位,引导教师从非功利的角度去做科研;适当提高科研激励,适当放宽科研报账的条件,在给予教师物质奖励的同时还应重视精神奖励。
关键词:观念  科研  教学  培育途径

    随着国家对科学技术研究的日益重视,高校的科学研究职能也日益凸显。部分高校教师越来越重视科研,纷纷踊跃参与到科研活动中。但部分教师进行科研的动机不纯、目的不明、观念不正,导致了科研活动低效率、科研成果质量不高、科研项目结题率低等问题。高校亟需让教师树立正确的科研观念,以确保学术风气的纯正。本文将分析高校教师的科研观以及培育正确科研观的途径,以期为高校教师和科研管理者提供参考。

1  高校教师中不正的科研观
1.1视科研为鸡肋
    许多高校中存在一些教师群体,他们从进入高校起就不从事任何科研活动,以为完成学校规定的教学或行政任务后便大功告成,不把科研当作自己的工作,视其为可有可无的鸡肋,仿佛科研与己无关。具体分析,这种不当的科研观有几种形式。
    (1)无利益不科研。高校教师中不乏一些家境殷实的人。他们衣食无忧,经济宽裕,完全不用为生活发愁,高校的工作对他们来说只是一个体面的职业,一个打发时间的差事。他们只需要用高校教师这个职业来逃避生活的空虚,并不需要做科研。更多的教师则是从利益的层面来对待科研。高校教师工作自由,时间充裕,即使不做科研,收入在社会上也属于小康水平。如果要做科研,就要耗费大量时间和精力,收入也不一定与付出成正比。一些教师便存在这种意识,认为科研影响自由,科研奖励和收入不丰厚,甚至得不偿失,还不如简简单单地上班。对于这两类教师来说,科研无利可图,因此他们不做科研。
    (2)重教学轻科研。一些教师将教学与科研割裂开来,认为教学与科研是不相干的事,将自己定位为单纯的“教书匠”,做好教学即可,科研则是科研人员的事,与己无关。这些教师还喜欢接触学生,认为学生易接触,能收获很多欢乐,而做科研所得到的乐趣不如接触学生。另外,备课、上课、辅导学生都需要花费较多的时间和精力,在完成这些事务后,一些教师认为自己精疲力尽,没有太多闲暇去从事科研。于是重教学轻科研。
    (3)自认无力科研。一些教师有做科研的欲望,但是缺乏科研能力。这类教师往往不懂论文写作规范,把严肃的学术论文写成不登大雅之堂的应用文;或是文笔太差,即使有好的想法,但不知如何遣词造句、谋篇布局、形之于手;或是观念陈旧,写出来的文章都是拾人牙慧,老调重弹,没有学术价值;或是不了解写作课题申报书的要求和技巧,写出来的申报书格式混乱、脉络不明、深度欠缺。他们自觉科研能力低下,遂产生自卑感,无心科研。
    (4)畏惧科研制度。跟上一种观念类似,这类教师有做科研的欲望,但没有做科研的行动。一些学校对科研经费的使用有严格的制度规定,不能随便使用,必须高度契合才可使用。一些教师在得到课题后,要报账时,由于严苛的规定,不能使用部分经费,有的甚至要自己垫付经费。苛刻的制度打击了一些教师的科研动力,在做一次科研后,对经费使用产生了心理阴影,便不再做科研。一些学校的科研报账程序十分烦琐,先要找项目负责人签字,再找科研领导签字,有的甚至要找主管科研的校领导签字,如遇领导不在办公室,就要等待。还要备齐发票、材料等。到了财务部门,还要排队,排到了还要经过一系列复杂程序,最后才能报账。如果不符合规定,还要重新再来。如此烦琐的报账程序,费时费神,影响了科研动力,使一些教师畏惧科研。

1.2视科研为手段
    一些教师从事科研,甚至热衷于做科研。表面上看,这些教师自觉做科研,也产出了科研成果,为学校科研实力的提升做出了一定贡献。但他们做科研的目的都是出于私心,并不是出于提高自我或服务社会的目的。虽有科研之实,但由于科研观念上的缺陷,制约了科研成果的质量,也制约了其科研能力的进一步提高。这种不正的科研观可以分为几类。
    (1)为利益而科研。一些教师比较有商业头脑,用商业意识来经营科研。他们看中的不是科研课题所给予的科研机会,也不是科研课题对学术理想的实现,而是课题的经费,尤其是省部级课题、国家级课题等经费高昂的课题,更是他们趋之若鹜的对象。还有些教师利用高校科研管理中重开题轻结题、重立项轻跟进、重申报轻监管的漏洞,假公济私,将经费据为己有。这种科研观有着极强的功利色彩。抱着这种观念去从事科研,即使能有所作为,也不能创造出具有良好经济效益与社会效益的成果,还会“完全模糊了科学研究的边界,亵渎了科学研究的清誉”。
    (2)为职称而科研。高校的职称与待遇挂钩。而科研是职称评定的一项重要硬性指标,如果没有一定的科研成果和科研能力,就难以晋升职称。职称得不到晋升,待遇和地位就难以提高。高校教师并非不食人间烟火的圣人,他们也是饮食男女,也要生存生活,有提高待遇的欲望也无可厚非。但一些教师为职称而科研,仅仅把科研当作职称晋升的手段,当作提高待遇的敲门砖,不是以创造科研成果为出发点,而是以通过职称晋升来提高待遇为出发点。虽然这种科研观算不上完全错误,但目的性和功利性太强,所研究的是职称工具而不是科研成果。
    (3)为任务而科研。一些高校规定高级职称教师每年要有科研任务,也有些高校规定讲师也要有科研任务,不完成任务就要扣工资或扣绩效。对于那些没有科研动力的教师来说,这是一个强制性的摊派指标。于是他们勉强做科研,不求质量,只求完成,交差了事。这种科研完全为应付任务而做,不考虑效益、创新和深度,层次低端,质量低下。
    (4)为科研而科研。一些教师看到周围的教师都在做科研,便产生了集体无意识,不考虑自身的科研能力、方向和专业,盲目跟风去做科研。还有一些教师看到别人职称晋升,自己的职称仍是原地踏步,便产生嫉妒心理,对他人不服气,也去做科研。这种科研观人云亦云,不是出于提高自我的心理去做科研,而是出于人有我也有的心理去做科研,为科研而科研。盲目跟风的后果往往是东施效颦,出不了质量高的成果。
    高校教师中存在上述几种不正的科研观。心不正则行不直,如果视科研为鸡肋或手段,就违背了科研促进科技进步、服务社会大众的初衷,破坏了高校学术风气的清正,使学术风气变得浑浊和势利,还损坏了高校教师不慕名利、专注学术的形象,并制造出了一批只为结题却缺乏思想的所谓成果。不正的科研观对高校科研的影响很大,如果部分教师抱着这些观念去从事科研,成果质量难以保证,高校的科研也难以得到长远发展。

2  高校教师的正确科研观
    观念对人的行为有重要的影响作用。一个高校教师态度端正、观念纯正,将科研当作自己为之奋斗的事业,当作实现学术抱负的途径,才会积极投入到科研工作中,创造出具有良好社会效益和经济效益的科研成果。正确的科研观有以下几类。

2.1视科研为分内之事
    《中华人民共和国高等教育法》规定:“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化。”在19世纪,德国教育家、柏林大学创始人洪堡就提出,科学研究是大学的基本职能。“发展科学是高校的重要职能,它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。”科研是高校的标签,是高校的基本功能。作为高校的成员,科研便是教师的职责,犹如治病救人是医生的职责,主持正义是法官的职责,科研是教师的本职工作,如果有能力而不从事科研,无异于失职。被尊为万世师表的孔子说过:“士不可以不弘毅。”意思是,士不可以不志向远大,富有毅力。宋代的理学家张载则对士的担当做了阐述:“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学。”作为今日的士,也应当志向远大,敢于担当。科研便是教师的担当。唯有做科研,才有可能创造新事物,才有可能施展一个教师的抱负,实现改变世界的担当。因此,正确的科研观是将科研当作自己的分内之事和本职工作,主动科研,且以不做科研为耻。

2.2科研与教学统一
    科研与教学并不是互不相干的工作,两者相辅相成,相得益彰,“高等学校的教师,不仅承担培养人才的任务,而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明、精神文明建设产生重要影响”。德国哲学家雅思贝尔斯说:“大学的第一原则就是研究与教学的统一。”高等教育家潘懋元也认为,大学教学过程中可以而且有必要使教学与科研相结合。可见,科研和教学并不是割裂的,它们犹如一枚硬币的两面,不可偏废其一。教学是科研的准备,通过教学,可以了解学科现状,熟悉课程内容,思考专业发展,发现专业空白,还能从中得到启发,找到科研的出发点和创新点。做好了教学,就相当于为科研做好了前期工作。科研则是教学的进阶。教学进行到一个阶段,遭遇瓶颈时,就需要用科研来突破它。因为整天待在课堂和闷在书斋里是不可能突破瓶颈的。通过科研,教师可以总结教学的规律,反思教学的不足,寻求刺激学生学习的方法,创新教学的模式和方法,为教学注入新鲜的血液,还可以更新陈旧的理论,使教学不断适应形势的变化,符合学生的接受心理。良好的教学需要强大的科研做支撑。如果重教学轻科研,教学就会始终停留在一个比较低的层次,且停滞不前。试想,一个因循守旧的教师拿着过时的课本给学生讲课,教出来的学生与形势脱节,还如何成为社会的栋梁贤才?科研与教学犹如人的两条腿,只有两条腿走路,才能正常行走,缺了其中一条,都是裹足难前。因此,教师要纠正科研与教学无关的错误观念,将科研与教学结合起来,以教学为基础,以科研为进阶,这才是正确的科研观。

2.3视科研为创造活动
    科研蕴含着创新精神,是一种探索未知和创造新事物的活动。高校是一个社会的智力团体,它集聚了大量高智商的饱学之士,承担着促进科技进步、引领社会潮流、推动技术革新的使命,是维持社会智力运转的中坚力量。洪堡对此有一个精辟的论述:“在高等学术机构内在组织的问题上一切都以保持这个原则为基础:就是把学术看作还未完全发现的也永远不会被发现的事物,并一直把它作为未完成的发现来研究。”作为大学的员工,教师自然要履行这些使命,要成为社会智识的表率,“为了学术而存在”。他们要勇于探索未知世界,大胆地假设,小心地求证,认真钻研,反复试验,谨小慎微,从纷繁复杂的事物中提炼出普遍的道理,从一次次失败中总结经验,最后发明出能用于大众的新事物。教师还是创新的重要力量。如果一个社会总是因循守旧,没有新事物,那必定是没有活力,死气沉沉。“穷则变,变则通”,这需要有人打破常规,有所创新。做出创新的往往是高校教师。例如,霍金(英国剑桥大学教授)提出了黑洞理论和无边界宇宙理论,约翰·纳什(美国普林斯顿大学前教授)发明了博弈论,卢瑟福(英国曼彻斯特大学前教授)开创了原子核物理学,胡适(北京大学原校长)提出用白话文取代传统的文言文,龙应台(德国海德堡大学前教授)写出了轰动华人世界的《野火集》。“历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家,不少是汇集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、人类进步紧密联系在一起。”教师应以科研为创造活动,在科研中实践探索精神,解析未知世界,发现不同于常识的现象,创造出新事物,这才是真正的科研精神。

2.4视科研为造福之事
    好的科研是造福人类的事业。高校教师是“承负国家科学技术发展之重的脊梁”,我们能享受先进的文明成果,能感受日新月异的科技,能使用越来越人性化的产品,都与一些高校教师的科研息息相关。正是因为有他们的研究,人类才能享受科学带来的福祉。王选(北京大学前教授)发明汉字激光照排技术后,印刷厂才不用一个一个敲铅字,我们才能在印刷品上看到整齐锐利的汉字;约翰·麦卡锡(美国斯坦福大学前教授)发明了LISP语言,解决了人工智能里的核心问题,我们至今能享受人工智能的便利;香农(美国麻省理工学院前教授)开创了信息论,奠定了现代通信科技的基础,如今手机才能如此普及;路易斯·冯·安(美国卡内基梅隆大学教授)发明了验证码,减少了账号被盗的风险,人类的账号安全有赖于此。科研是一件为人类创造福祉的事,每一项科研成果都或多或少地变革了技术,改变了人的生活方式以及社会的运转机制。教师应认识到科研并不是一件庸碌的事,而是一项造福人类的事业,其创造的成果有可能给社会带来福祉。

3  培养高校教师正确科研观的途径
3.1柔性管理,化为主动
    以往高校实行刚性化的科研管理,给教师下达硬性的科研任务,用刚性指标去考核教师。这样做的好处是能保证科研工作量的完成,能在数量上提升学校的科研实力。但弊端是强制教师做科研,一些教师单纯为了完成任务而做科研,不求质量,不求效益,敷衍了事,所产生的科研成果往往质量不高。教师出于应对刚性管理的心理去做科研,长此以往也会心生抱怨,渐生反感情绪。柔性化管理是用温和、宽厚的方式去管理科研。它有别于刚性管理方式,一改刚性管理的生硬、缺乏人情味,用温和、富有人情味的方式去管理科研。它用对话代替命令,不再自上而下地下达命令,而是与教师对话沟通,了解其特长和兴趣,为其寻找一个合适的科研方向或劝其进行科研活动;它用激励代替强制,不再强行给教师摊派科研任务,而是让教师明白做科研的责任和荣誉,激励其去做科研;它用我要做科研代替要我做科研,将科研变为教师内在的需求,而不是外在的压力,从被动做科研转变为主动做科研。“它所体现的是既要控制,又要自觉自愿,自然而然、不声色俱厉,同时又不违背人的心理与行为规律”,“由于具有情感性和亲和力,使被管理对象容易达到由被动变成主动,由他律变为自律的目的”。教师不再迫于外在的压力而做科研,在一个宽松、包容的环境里,受到科研管理者柔性的感染,便会产生主动做科研的诉求,形成正确的科研观。

3.2明确定位,培养认同
    一些教师从功利主义的角度去理解科研。虽然这种观念不能算完全错误,毕竟高校教师不是世外高人,也要养家糊口,但太过功利化就会偏离科研的初衷,影响科研质量。培养正确的科研观要淡化功利主义的色彩,要更多从非功利的角度去引导教师做科研。
    首先,要让教师明白学校不是企业,教师不是商人。虽然学校和社会并不排斥教师进行合理合法的经济活动,但教师的主要职责是教书育人、科学研究,盈利生财不是主要职责,而是商人的职责;教师的角色是知识分子,是社会文明和人类知识的推动者,而不是为稻粱谋的市侩。科研管理者要让教师弄清自己的定位,明白高校教师不是一般的职业,其职业素养和社会期望都要高于许多职业,教师应以高标准要求自己,不能把自己降低到市侩的层次。
    其次,要让教师明白做科研是高校教师的使命,培育其对科研的认同感。雅思贝尔斯说:“一个人只有当他把追求真理当作一种内在需要时,才算是真正参与学术研究。”培养教师对科研的认同感至关重要。科研管理者可以运用丰富、生动的实例来说服教师,使其领悟科研是一种惠及大众、服务社会、提升自我的方式,是一个高校教师应有的担当,让教师从内心里对科研产生认同感,心甘情愿地进行科研,不再惧怕或排斥科研。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,以一件事情为乐是做事的最高境界,教师对科研有了发自内心的认同后,便会以科研为乐,才有可能产生高质量的科研成果。

3.3提高奖励,保障经济
    科研活动总是伴随着经费的支出、报销以及奖励。虽然科研并不是一种商业行为,但大多数教师都是工薪阶层,都会考虑到科研的收支。如果科研奖励远低于科研支出,令教师尤其是职称和收入不高的青年教师自己支付太多的经费,最后回报微薄,挫伤教师的科研积极性,使其产生做科研是“亏本生意”的错误观念。因此,科研管理者应对科研活动给予经济保障。
首先,适当提高科研激励,缩小支出与奖励的差距。例如,一个教师在核心期刊上发表论文,需支出一定的编审费,科研奖励的金额则最好能与之相抵。尽量平衡教师的付出与回报,让教师体会到做科研的成就感,刺激教师做科研的积极性。
    其次,适当放宽科研报账的条件。一些高校为了防止教师虚报账目、套现科研经费、以科研经费冲抵私人消费,因此制定了严格的报账制度。但有些制度矫枉过正,对科研经费的报账造成了过多限制,变得苛刻、死板,使一些正常的账目不能报销,教师不得不自己垫支。例如,一些高校规定调研的去程和回程都必须乘坐公共交通工具,有教师去程或回程搭顺风车,没有乘坐公共交通工具,故不能报销交通费;一些高校规定调研中必须有住宿费,教师为了节约经费住朋友家,因而不能报销差旅费。这些苛刻的制度加大了报账的难度。科研管理者应完善财务制度,适度放宽报账的条件,对一些有疑惑的账目灵活处理,只要大体符合规定,是用于科研的费用,即可报销。
最后,除了给予教师物质奖励,还应给予精神奖励。做科研更多是一种实现自我价值的行为,只有物质奖励而没有精神奖励,难以让教师感到实现自我价值。这就需要给教师精神奖励,给他们颁发荣誉,让其得到尊重和认同,成为教师队伍中的佼佼者,并发挥模范作用,激励其他教师也树立起正确的科研观。

4  结语
    高校教师正确科研观的树立并非一项简单的工作,需要科研管理者转变方式和观念,用点滴渗透的耐心和春风化雨的方式去感化教师,让教师认清科研的本质,领悟正确的科研观。只有树立起了正确的科研观,才能保持科学研究的清誉,净化学术风气,澄清学术氛围,让学术回归本义,促使教师研究出高质量的科研成果。

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